接手这所合并后的学校，我特别强调了两句话：留得住才能有发展，有发展才能留得住。我们的动作是，拆了两校之间那道无形的墙，树立“保实”九年一贯制品牌，学生“一个都不能少”。

　　我们认为九年一贯制学校相对非一贯制的小学与初中而言，其办学体制应体现以下优势：一是在教育教学的目标设定、学生的培养目标上有利于过渡衔接，减少中小学两个阶段脱节的现象；二是在教育资源的利用上更充分，可以使中小学教育资源互惠，优化组合，合理调配，发挥更大的作用；三是减少小学升中学的择校压力，减轻学生负担，更有利于实施素质教育擦布机，培养全面发展的学生。

　　在“保实”，师资设置完全打破了原来以中小学为界的单纯的分工模式，引入“低职高聘、高职低聘”的高级激励机制，如特长教师都是跨越九年制的。

　　在“保实”，九年的课程“一气呵成”。

　　首先设计了既有联系又有发展的阶段培养目标。1-3年级着重打好“兴趣”、“习惯”这两个基础；4-6年级在巩固兴趣和习惯的基础上侧重方法和特长的培养；7-9年级侧重意志能力、方法策略和自主效率的培养。在指导策略上循序渐进地设计了“教学—导学—自学”三个层次。

　　其次，按照“学科梳理，系统整合；加强基础，培养能力；减缓坡度，分散难点；拓展空间，发展个性”的原则，充分挖掘教学的各种资源，系统合理安排教学内容，充分发挥九年一贯制办学的时空优势，对五、六、七年级进行课程改革实验，重点在语文、数学、外语和信息技术四科课程进行课程衔接实验。比如，六年级的常规教材其实在2个月的时间里就可以教完，有大量的空间可以腾出来做“衔接”的文章。

　　九年“一气呵成”的好处有一个非常典型的证明：“保小”的铜管乐团是一块牌子，但是由于初中分流，小学毕业这支队伍就散了，一直没有大的突破。在“保实”的九年一贯环境中，一年级的好苗苗，老师为其量身定做成长方案，可以一直带到九年级。如今，“保实”的铜管乐团在市艺术节中被放在高中组，拿的是高中组的第一名。学校的机器人社团也是和高中学校同台竞技。